FACILIDAD Y DIFICULTADES EN EL PLAN DE INTEGRACIÓN ENSEÑANZA- SERVICIOS: ESTUDIO DEL CASO
Sandra Marcia Soares Schmidt1, Vânia Marli Schubert Backes1, Maria do Horto Fontoura Cartana2, Maria de Lourdes Denardin Budó3, Helena Carolina Noal1, Rosângela Marion da Silva1
1 Universidade Federal de Santa Maria, Hospital Universitário de Santa Maria
2 Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Enfermagem
3 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Enfermagem
RESUMEN
Objetivo:
identificar las facilidades y las dificultades en el plan de integración
enseñanza- servicio de los cursos de graduación en Enfermería, Medicina y Odontología
en las en las Unidades de atención Básica a la Salud de un municipio del sur de
Brasil. Método: estudio del caso descriptivo, con un enfoque
cualitativo. Como técnica de recolección de datos fueron utilizados los
análisis documentales, la entrevista semiestructurada y la observación
participante. Los datos fueron sometidos a análisis temáticos y al Software
Atlas T1 5.0.
Resultados los resultados fueron discutidos en dos categorías temáticas:
facilidades en el plan de integración enseñanza- servicio y dificultades en el
plan de integración enseñanza- servicio. Fue posible aprender que existe una
brecha entre lo recomendado en la teoría y lo visualizado en la práctica.
Planear las oportunidades de aprendizaje desarrollados en el mundo del trabajo
y de la escuela y una necesidad apremiante para el proceso de formación de los
futuros trabajadores de la salud.
Descriptores: servicios de salud, Educación Superior; Integración Docente-asistencial; Formación.
INTRODUCCIÓN
El
mundo de la escuela y mundo del trabajo participar en enfoque para que ocurra
la valorización de los trabajadores de la salud y, simultáneamente, la
participación en la formación de profesionales capaces de desarrollar una
asistencia humanizada y de alta calidad y Re solubilidad en el Sistema Único de
Salud (SUS). Se puede decir que los cursos y los servicios de salud han
trabajado de forma integrada, pero todavía tienen las lagunas en formación profesional,
disociar a menudo la teoría práctica.
El proceso de enseñanza necesita estar vinculado al mundo del trabajo y
considerar las necesidades requeridas para la formación de profesionales de la
salud, objetivando la atención básica en primer lugar. Así ,es esencial
desarrollar las capacidades de trabajar en equipo, de saber comunicarse y
actuar delante de las diferentes situaciones y, principalmente, de aprender a
aprender.
En ese sentido, la experiencia profesional fue posible llevar a cabo cierta
brecha entre un perfil recomendado para los futuros trabajadores y los que
sería necesario para formarlos, tanto en el mundo de la escuela, entendido como
las Instituciones de Enseñanza Superior, en cuanto al mundo de trabajo, como
las Instituciones que prestan servicio a la salud, en las cuales los alumnos
desarrollaron las actividades prácticas de la enseñanza. Ese desajuste también
ocurre debido al histórico de separación entre la formación académica y las
reales necesidades de los escenarios de prácticas.
La percepción de esa necesidad no es nueva. De esa forma, varios esfuerzos
fueron o han sido realizados para aproximar esos dos mundos y,
consecuentemente, para fortalecer estrategias para la construcción del SUS.
Entre estos esfuerzos, se destaca la ordenación de la formación de recursos
humanos del cuidado de la salud para el SUS como las Conferencias Nacionales
de Salud, el programa de Integración con la ayuda del maestro y el programa de
Incentivo a los cambios Curriculares en Cursos de Medicina.
Además de eso, el juicio de los Cursos de Graduación en salud, en el periodo de
2001 a 2004, por el Consejo nacional de Salud de las directrices Curriculares
nacionales (DCNs), causó un proceso de implantación de nuevos currículos en lo
cursos de graduación en esa área, sumándose al Movimiento de Reforma sanitaria
Brasileira y a los movimientos educacionales. Las DCNs. La ideas innovadoras de
la incertidumbre en el proceso de formación, tales como, las competencias
comunes entre las 14 profesiones del área de la salud, la inserción prematura
en escenarios de práctica ,a las metodologías activas de aprendizaje, entre
otras.
Todavía vale destacar la proximidad entre E Ministerio de Educación y el
Ministerio de la Salud, en que una de las articulaciones importantes resultó en
el Programa Nacional de Reorientación de la Formación Profesional en salud
(pró-Salud), con el objetivo de incentivar transformaciones en el proceso de
formación, generación de conocimientos y servicios a la población para el
enfoque integral del proceso salud- enfermedad dentro de la perspectiva de las
DCNs. Inicialmente, fueron contemplados los curso de Enfermería, medicina y
Odontología y, posteriormente, los demás cursos del área de salud.
La distancia entre el mundo académico y el de la entrega real de los servicios
de salud viene siendo apuntados como uno de los responsables por la crisis del
sector de la salud. Esos mundos son locales de construcción de conocimiento
para los futuros profesionales de salud, o sea, son espacios de aprendizaje, de
la acción y reflexión. Son locales que proporcionan cambios de conocimientos
por medio de experiencias en que unos aprenden con potros, favoreciendo la
construcción, desconstrucción y reconstrucción del saber y de prácticas, por lo
tanto, con por lo tanto, con la potencialidad para el proceso de formación.
Así, una necesidad urgente, que merece la atención del l mundo de la escuela y
del mundo del trabajo, bien como su administración, y el compromiso con el
proceso de formación de los futuros trabajadores de salud, siendo necesario
para eso la planificación conjunta de la integración de enseñanza – servicios.
Para el suceso de un plano, son necesarios la clareza y el rigor con que es
elaborado y la capacidad de su administración.
La inserción entre el mundo de la escuela y del trabajo, se encuentran y se
desencuentran los estudiantes de las áreas de la salud, los profesores, los
trabajadores de salud, los directivos, los usuarios, entre otros. Esas
personas, muchas veces, no dialogan entre sí.
Sin embargo, para formar profesionales comprometidos con la salud de la
población, es necesario hacer que esos “dos mundos” dialoguen y asuman
responsabilidad con la formación y con la asistencia ofrecida a la población.
Eso se vuelve necesario porque en esos mundos las expectativas y las acciones
de los individuos son diferentes, y el producto de sus trabajos, también.
Se perfiló con objetivo de este estudio para identificar las facilidades y las
dificultades en el plano de la integración de enseñanza – servicio de los
cursos de graduación en enfermería, Medicina y Odontología en las universidades
de Atención Básica a la salud.
MÉTODO
La pesquisa fue desarrollada en un municipio localizado en la región del sur
de Brasil con, aproximadamente, 264 mil habitantes. El escenario fue una
Institución Federal de enseñanza Superior constituida como municipio especial y
vinculado al Ministerio de Educación y la Secretaria Municipal de Salud (SMS)
de este municipio, que contó con 39 Unidades de Atención Básica de Salud.
Entre estos,16 son Estrategias de Salud de la familia (ESF), y las demás,
Unidades Básicas de Salud (UBS).
El método utilizado fue el estudio del caso descriptivo, con enfoque
cualitativo. Esa forma de pesquisa cualitativa tiene como objetivo el estudio
de una unidad social que analiza profundamente un contexto real, en la cual el
pesquisidor no tiene control sobre las variables en busca de aprender la
realidad en su totalidad.
La colección de los datos fue realizada en el periodo de enero a septiembre de
2007. Como técnica de colección de datos fueron utilizados la observación
participante, la entrevista semi-estructurada y el análisis documental.
Primero, fue realizado el análisis documental a partir de los proyectos
Pedagógicos de los Cursos (PPCs) en estudio y de Plano municipal de Salud del
Municipio.
Los sujetos para la observación de los participantes fueron los estudiantes de
enfermería, Medicina y Odontología que se estaban realizando actividades
prácticas en la atención básica en una Unidad de Salud o en la ESF durante el
periodo de colección de datos. Fueron escogidos los estudiantes que estaban
cursando el 3 semestre de enfermería, o 5 semestre de Medicina y el 2 semestre
de Odontología por ser semestres más adelantados después de la implantación de
las DCNS en la Institución de nivel superior escogida para este estudio. Los
estudiantes seleccionados fueron siete estudiantes del 3 semestre de
enfermería, ocho estudiantes del 5 semestre de Medicina y catorce estudiantes
del 2 semestre de Odontología que desarrollaban las actividades prácticas
durante el periodo de colección de los datos. Los criterios de inclusión de los
estudiantes fueron: estar participando de actividades prácticas en la atención
básica; y enseñar el término del Consentimiento Libre y Esclarecido (TCLE).
Los criterios de exclusión fueron: no estar regularmente matriculado en el
curso; y no aceptar participar del estudio.
La observación fue realizada con los estudiantes en los escenarios de
prácticas, siendo guiada por un instrumento que permitió registrar lo que
estaba siendo observado, la descripción de las actividades, y las impresiones y
las participaciones del pesquisidor.
se pone en manifiesto que la observación fue realizada en una Unidad Básica de
Salud con los estudiantes de Medicina, en una ESF con los estudiantes de
Enfermería y en una escuela con los estudiantes de Odontología, por ser estos
los locales de desarrollo de las prácticas.
Los individuos de las entrevistas fueron el coordinador del Núcleo de Educación
permanente de la SMS y tres coordinadores, uno de cada curso. El criterio de
inclusión de estos fue firmar el Término de Consentimiento Libre y Esclarecido
(TCLE). El criterio de exclusión fue no aceptar participara del estudio.
Fueron realizadas las entrevistas reestructuradas conformes a la programación
previa y la firma del TCLE. Se optó por estudiar los cursos de Enfermería,
Medicina y Odontología por ser los cursos del área de salud que hacen parte del
equipo que actúa en las unidades de Atención Básica a la Salud.
En un estudio del caso, la confiabilidad de los datos podrá ser garantida por
la utilización de varias fuentes de evidencias y por la significancia de los
resultados y tendrá más cualidad si son utilizadas técnicas distintas. Así,
el proceso de triangulación de los datos garantizó la búsqueda de los
resultados alcanzados. Se puede decir que la triangulación de los datos y la
convergencia de resultados de diferentes fuentes.
Los datos fueron analizados mediante el análisis del contenido y fue utilizada
la técnica del análisis temático. Después la organización de los datos en
categorías, fueron utilizados el Software Atlas TI 5.0 (Qualitative Research
and Solutions) para auxiliar en la codificación de los datos. Este software es
un programa que sirve como herramienta para el análisis cualitativo de datos
textuales, gráficos, audio y video. Es capaz de gerenciar el conocimiento por
medio de la transformación de datos sueltos en informaciones útiles,
relevantes, flexibles y de forma sistemática. Permite la introducción de los
datos cualitativos ya digitados y los organizados por el pesquisidor. Así, este
software permite la organización y el tratamiento de los datos por medio de
códigos que fueron utilizados en las categorías. Importante mencionar que, en
un estudio del caso, no hay un guión único para analizar los resultados, y la
mayor parte del análisis de los datos y realizada concomitantemente al trabajo
de colección.
Se resalta que fueron respetados los principios éticos que aseguran los
derechos de las personas en participar de la pesquisa que envuelve seres
humanos, también se resalta que el estudio asumió los principios propuestos por
la Resolución 196/96 del Consejo Nacional de Salud. Para garantizar el
anonimato de las entrevistas, fue utilizada la letra S (sujetos) seguida de un
número arábico.
La pesquisa recibió parecer favorable del comité de Ética en Pesquisa de la
Institución Federal de Enseñanza Superior del municipio sobre el número del
Certificado de Presentación para Apreciación Ética (CAEE) 0042.0.243.000-07 y
el número del proceso 23081.002790/2007-95.
RESULTADOS
Los registros referentes a los datos coleccionados fueron hechos
a
partir de las observaciones, de las entrevistas u de los documentos. Para el
proceso de análisis y formación de las categorías, fueron necesarias varias
lecturas de los datos coleccionados, de los cuales emergían las siguientes
categorías: a) facilidad en el plano de la integración enseñanza-servicio; y
b) Dificultades en el plano de la integración enseñanza –servicio.
A seguir se presentan las siguientes categorías:
a) Facilidad en el plano de la integración de enseñanza-servicio
Sobre las facilidades del plano de la integración enseñanza-servicio, se
destaca la disposición de los profesionales en aceptar, pronunciado por
el coordinador de la Secretaria municipal de Salud:
[…] la facilidad fue siempre haberme deparado con personas abiertas,
disponibles y dispuestas a hacer, a aceptar, y no reclaman de lo que se pide.
Nosotros sabemos que los profesionales de la red a veces reciben los alumnos
sin proyecto, pero a menudo en la asociación, la necesidad, “no yo necesito de
ellos aquí, yo voy a recibir”, pero creo que es una cuestión de educativa que
con el tiempo las personas lograrán […] (S4)
Otra facilidad en el plano de esa integración es visualizar la satisfacción
de los profesionales y de los estudiantes, a que se refiere a uno de los coordinadores
de curso:
[…] Yo ya visité cinco a seis puestos que tenemos aquí. Los alumnos están
felices, atendiendo, a los profesionales, contentos con ellos. […] con todas
las dificultades las personas caminaron. (SZ)
El mundo del trabajo ofrece múltiples oportunidades y alternativas de
aprendizaje para los futuros trabajadores de la salud, pero también es un
espacio complejo, con circulación de muchas informaciones y de muchos
profesionales con interés y posturas diferentes en las acciones de salud y con
varios problemas para ser enfrentados diariamente tanto en la resolución de
recursos materiales como humanos, entre otros. Sin embargo, para utilizar las
oportunidades y para la concretización del proceso de aprendizaje, es necesario
que exista una organización conjunta de las acciones entre esos mundos.
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b) Dificultades en el plano de la integración enseñanza-servicio
Inicialmente, fue realizado el contacto con el coordinador de la Secretaria
Municipal de Salud, responsable por asuntos de la realización
enseñanza-servicio de las Instituciones de Enseñanza Superior con las Unidades
de Atención a la Salud, para comprender como sucede ese plano. El fragmento del
habla a seguir provocó el hecho:
[…] creamos normas para la concesión de campo de práctica […] las
instituciones de enseñanza tendrían que viabilizar […] uno de esos ítems de
las normas sería el envío del proyecto con 30 días de antecedencia, para que yo
pudiese enviar el memorándum para la unidad, la unidad me respondiese, yo
respondiese para la institución de enseñanza atendiendo a la necesidad de
ambos. Yo hago la mediación de ese proceso […] . (S4)
A pesar de eso, el coordinador de la Secretaria Municipal de Salud se muestra
optimista con la situación:
[…] yo creo que con el tiempo las cosas irán a fluir de una manera mucho
satisfactoria […] los proyectos no llegan en el plazo, pero llegan. Tienen unos
hasta hoy no llegaron y que yo sé que están en la red. Pero todo está bien,
yo creo que un día ellos van a llegar [...] la idea es que el proyecto no sea
para una o otra unidad, que el proyecto sea de las actividades prácticas
desarrolladas por el curso en todas las unidades que ellos quieren […] .(S4)
El relato que evidencia la comunicación perjudicada ente la Secretaria
Municipal de Salud y la Institución de Enseñanza Superior en cuanto a la
transmisión de las normas. Además de esta, también fueron apuntadas como
dificultades el perfil de los profesionales del mundo del trabajo y de la
escuela y la necesidad de la continuación de las actividades en periodo de
vacaciones.
Sobre el perfil de los profesionales del mundo del trabajo y de la escuela,
el fragmento esclarece.
[…] ¿Cómo es que las personas van, por ejemplo, querer que el alumno siga el
modelo de la práctica, si no es aquella que la gente realmente está esperando
por las directrices curriculares? ¿Será que aquel profesional que está en la
unidad básica, él es realmente un profesional que está siguiendo esas directrices
que las personas están hablando, atendiendo al individuo, buscando la
integridad? […] las personas son un modelo, tanto positivo o negativo, en el
sentido de que pasamos para el alumno. Nosotros estamos formando un
profesional, queremos que él tenga habilidades y competencias. Usted tiene un
espacio que hay que conquistar, usted tiene que hacer todo eso tiene que hacer
el trabajo, planear ese trabajo […] . (S1)
[…] hay profesores, profesionales, que están en la enseñanza y que tienen una
formación y un pensamiento biomédico, asistencialista, rehabilitador, bien
fragmentado. Hay profesionales que están en la red que tiene esa misma visión,
pero hay profesionales que están tanto en la red en cuanto a las instituciones
de enseñanza que tienen una visión mucho más abierta, muy generalista, mucho
más en la relación con la promoción, con la prevención de la salud […] yo creo
que la enseñanza y el servicio, ellos de cierta forma, ellos se entrelazan,
principalmente en ese tipo de visión […]. (S4)
[…] Es una de la cosas más complicadas que las personas enfrentan aquí en el
curso, de los profesores van para la enseñanza en la red básica […] . (S3)
Otra dificultad apuntada que dice al respecto a la necesidad de la comunidad
de las actividades en el periodo de vacaciones:
[…] las instituciones tenían mucho cuidado en levantar una demanda, y en los
meses de vacaciones o en los meses que no hay práctica de aquella disciplina,
esa demanda queda para la unidad, que ni siempre consigue mantener periodos.
Eso genera un impacto negativo. Es por eso, muchas veces, que algunos
profesionales se quedan con recelo en recibir alumnos […] . (S4)
La interrupción de las actividades en el periodo de vacaciones posibilita el
rompimiento del vínculo del servicio con la comunidad, factor enfatizado por
otro coordinador:
[…] las personas tienen dificultades sí […] para que usted esté ahí en la
comunidad, tenemos que tener un vínculo con ellos, una aproximación […]. (S1)
Frente a las dificultades relatadas, es necesario destacar las actividades
descritas en las Directrices Curriculares Nacionales que son comunes a los
cursos de Enfermería, Medicina y Odontología como: garantizar la integridad de
la asistencia; saber trabajar en equipo multiprofesional e interdisciplinar;
desarrollar asistencia individual y colectiva; y actuar en todos los niveles de
atención a la salud, integrándose en programas de promoción, mantención
, prevención, protección y recuperación de la salud. Los profesionales
necesitan ser responsables con los usuarios y con los futuros profesionales.
DISCUSIÓN
Trabajar con personas dispuestas a aceptar
y visualizar la satisfacción de los profesionales y de los estudiantes fueron
apuntadas como facilidad en la planificación de la integración
enseñanza-servicio. Los Servicios de Atención a la Salud son campos para la
enseñanza y para la pesquisa, luego, locales de enseñanza- aprendizaje que
expresan lo insociable de los papeles en la administración y la formación en
el ámbito directo del SUS.
Considerando las características del mundo de la escuela y del mundo del
trabajo. Es necesaria la integración con varias personas de las Instituciones
de Enseñanza superior y de la Secretaria Municipal de Salud (profesores,
coordinadores de cursos y estudiantes, administradores de la Secretaria
Municipal de Salud, coordinadores de las actividades prácticas y trabajadores
de la salud) con distintos saberes y poderes.
Para la organización de las actividades en el mundo del trabajo y de la
escuela, son necesarios el trabajo en equipo, la participación en la formación,
en la educación permanente de los profesionales, y la cooperación de los demás
profesionales en la producción científica,. Hay autores que consideran
necesaria una política de educación permanente en el proceso de trabajo en
salud en la perspectiva de la reflexión y de la actualización de las
actividades prácticas.
Así, se percibe que la relación enseñanza-servicio todavía está siendo
construida en los espacios colectivos y de negociaciones. Es importante que
sean enfatizadas la articulación y en la integración entre los sectores de la
Salud y de la educación por las personas que están en el momento ejerciendo
alguna función o siendo representadas. Cuando las dificultades, se destacan el
perfil de los profesionales del mundo del trabajo y de la escuela, la necesidad
de la continuidad de las actividades en el periodo de vacaciones y la
comunicación perjudicada como en caso de no cumplir el envío de proyectos de
actividades por parte de los cursos de graduación en tiempo hábil, dificultades
enfrentadas antes mismo de la inserción de los estudiantes en el campo
práctico, hecho también observado en el contacto con los estudiantes de los
tres cursos de graduación.
Se observa que la planificación de la integración de enseñanza-servicio entre
el mundo del trabajo y de la escuela que necesitan ser revistos en el ámbito de
cada uno de los dos cursos. Para que haya una planificación compartiendo entre
esos. “mundos”, se cree ser fundamental la movilización de las personas con objetivos
y responsabilidades definidas, con interacción y diálogo y con la creación de
espacios colectivos en que se puedan valorar y revalorar el desarrollo de las
propuestas planeadas.
Todavía es muy común la formación de los futuros profesionales de la salud
guiadas ene l uso de metodologías tradicionales como el estudio separado de
cuerpo y mente, el conocimiento en campos especializados en busca de la
eficiencia técnica. Ese fragmentación del saber también se manifiestan en las
subdivisiones de las universidades, en centros y departamentos, y en los
cursos, en disciplinas selladas, lo que tiene implicaciones en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Muchas veces, acurre la reproducción de conocimientos.
En el cual el docente asume un papel de transmisor de contenidos, y el
estudiante, de retención y repetidor de ellos, o sea, ocupando una actitud
pasiva.
La construcción de un trabajo en salud no puede ser pautada solamente en lo que
dicen las directrices curriculares para los cursos de salud, o en la formulación
de propuestas de estudios o lideres institucionales. Debe también oír los
descontentos, las reflexiones y los sueños de los estudiantes, profesores,
trabajadores de la salud y el control social, de aquellos que vivencian en día
a día las dificultades y las iniciativas de superaciones. Cada vez más se
necesita construir estrategias de aproximación y institucionalización del mundo
del trabajo con el de la escuela con objetivos comunes.
En una de las observaciones con los estudiantes, se evidenció cierto distanciamiento
y divergencias entre teoría y práctica. Informó, además de la expectativa del
nombre de la disciplina que no fue correspondida, que hay destaque por los
profesores sobre la importancia del trabajo en equipo y que no es visualizado
en la práctica. Esas situaciones, que movilizan los estudiantes a la reflexión
sobre lo teórico y lo real, necesitan ser rescatadas por los profesores, que
también tienen el deber de acompañar las actividades prácticas.
Como el mundo de la escuela objetiva enseñar lo que es ideal, el mundo del
trabajo necesita dar respuesta a la busca de cuidados en un contexto real. Ya
las políticas de salud vigentes constituyen un triángulo complejo, de
convergencias difíciles. Por lo tanto, el plano y la comunicación entre dos mundos
necesitan ser construidos de muchos encuentros y espacios, en que pueda haber
diálogo entre las personas.
Esa construcción, ene l mundo de la escuela, tiene como marco inicial el
proceso de cambio en la formación profesional con la aprobación de la Ley de
Directrices y Bases de la Educación Superior, en 1996, y la elaboración de las
DCNs, en 2001, que redirigen la graduación en todas las profesiones. Es
reforzada la necesidad de que exista un plan entre el mundo de la escuela y del
trabajo para el proceso de formación en el SUS, fortaleciendo su implantación.
Así, el análisis de los PPCs posibilitó la percepción que estos fueron
reformulados, siguiendo las resoluciones del Consejo Nacional de Educación
(CNE) y del Consejo Nacional de salud (CNS).
Los currículos en las Instituciones de Enseñanza superior deben ser respetados,
asegurando Flexibilidad y calidad en la enseñanza ofrecida, conforme a las
resoluciones del consejo nacional de salud para la Enfermería, medicina y
Odontología. Esas Resoluciones contemplan las directrices a ser observadas en
los currículos de cada curso y describir las habilidades y las competencias
generales y específicas para estos cursos, las cuales en muchos se perciben,
una vez que fueron elaboradas delante de las necesidades del SUS.
En ese contexto, es esencial la metodología activa, en que el estudiante e el
protagonista, co-responsable por su trayectoria, lo que le incita a una
participación activa; el profesor en un facilitador de las experiencias de “aprendizaje”
, asumiendo un papel de apoyo, en que ofrece oportunidad significativa para
consentir y potencializar la capacidad del estudiante será convocado de en la
realidad. Las metodologías activas proporcionan el desarrollo de la interacción
de profesores y estudiantes, colocando el futuro profesional de la salud como
sujeto del aprendizaje, apoyado en el profesor como facilitador y mediador de
ese proceso, independiente de metodología utilizada o del camino seguido para
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El desarrollo de la integración del mundo de la escuela con la comunidad se
realiza a partir de la necesidad de crear una demanda para el atendimiento, que
posibilita actividades prácticas para los estudiantes y favorece el proceso de
aprendizaje. Sin embargo, reflejan sobre cómo dar continuidad a las actividades
en periodo de vacaciones es importante tanto para satisfacer las necesidades de
la comunidad, cuanto para fortalecer el compromiso del mundo de la escuela y
la comunidad, minimizando posibles molestias.
Importante en un plano es su aplicación y no el tipo de plano que se va a usar,
considerando que para el suceso de un plano son necesarias la perceptibilidad y
la exactitud con que es elaborado y la capacidad de su administración. En ese
sentido, es necesario replantear la palabra planificación, entendiendo su
importancia y su necesidad para la efectividad de una propuesta.
Estudiosos tienen perspectivas complementares cuando al papel de la
planificación para las instituciones. Destacan que la planificación debe dejar
de ser vista como una función burocrática, formalista y autoritaria, necesita
ser asumido como forma de rescate del trabajo, de superación de la
enajenación, de reapropiación de la existencia; la planificación tiene un
papel, de superación de la reapropiación de la existencia; la planificación
tiene un papel dialógico que contribuye para la acción comunicativa en los
grupos.
La planificación hace parte del proceso de trabajo y tiene la potencia de
transformar las relaciones humanas cuando es realizado por medio del diálogo.
Otro aspecto importante a ser considerado cuando se hace una planificación es
el compromiso de las personas involucrada con el suceso del plan, no dejando la
ejecución apenas sobre la responsabilizada de quien propuso o de quien coordinó.
El plan conjunto enseñanza-servicio no es algo nuevo; es una propuesta de
inicio en las Conferencias Nacionales de salud, lo que fortalece la importancia
del plan conjunto entre el mundo del trabajo y el mundo de la escuela para la
identificación de las oportunidades del aprendizaje en esos mundos es para su
uso por todos los sujetos involucrados.
Se puede pensar el plan entre enseñanza-servicio utilizando el método de la
rueda o el Método Paidéia. Ese Método incorpora el concepto de apoya Paldéia
como una metodología que busca reformular los mecanismos de administración
tradicionales, de modo a complementar la realización de un plano, coordinación,
supervisión y evaluación de un trabajo.
Ese apoyo implica saber que la administración y el producto de la internación
entre personas y que las funciones de administración ejercen entre sujetos con
distintos grados de sabiduría y de poder.
Los procesos de escucha análisis, interpretación e intervención operacional
pueden ser equiparadas recursos metodológicos.
Uno de los principales desafíos de Método Paidéia es pensar en la
administración de colectivos no apenas como espacio democrático en las
instituciones, pero también como un espacio pedagógico, terapéutico, de
reflexión crítica, de producción de subjetividad y construcción de los sujetos.
Así, la observación realizada con estudiantes del curso de Odontología permitió
constatar que los objetivos de una disciplina conforme a las DCNs estaban en
desacuerdo con las oportunidades a los estudiantes. En ese sentido, el Apoyo
Panidéia apunta una serie de recursos para lidiar con esas relaciones entre los
sujetos, valorizando a las potencialidad de los involucrados, el interés de
cada un e forma para coordinar y planear el trabajo, o sea, la creación de un
espacio colectivo para que suceda la cogestión. Importante es que constitución
de sujetos, de las necesidades sociales y de las instituciones, e producto de
relaciones de poder, del uso de conocimiento y de modos de circulación de
efectos.
CONCLUSIÓN
El
estudio posibilitó identificar como facilidad en plan de la integración
enseñanza –servicio en los cursos de graduación en Enfermería, Medicina y
Odontología trabajar con personas dispuestas a aceptar y visualizar la
satisfacción de los profesionales y de los estudiantes; como dificultades
se citan la comunicación perjudicada, el perfil de los profesionales del mundo
de la escuela es del trabajo y la necesidad de la continuidad de las
actividades en el periodo de vacaciones.
Para sanar esas dificultades, es importante la comunicación entre el m mundo
del trabajo y el mundo de la escuela, en que se pueda dialogar sobre las
oportunidades ofrecidas por el mundo del trabajo y las contribuciones que el
mundo de la escuela puede presentar para el desarrollo de las actividades,
para eso en necesario en plan conjunto de las actividades ofrecidas y de las
actividades a ser desarrolladas.
En el contacto con los estudiantes, fue posible aprender que los tres cursos
desarrollen sus actividades en diferentes locales, un compromiso,
responsabilidad y la participación de los profesores. Sin embargo, existe un
descompaso entre el recomendado en la teoría y lo visualizado en la práctica, o
sea, no existe un espacio colectivo de co-administración entre el mundo de la
escuela y del trabajo, con el fin de que juntos puedan planear esas
actividades,
en que exista una colaboración entre esos mundos, lo que sería deseable.
Los resultados de este estudio representan recortes de la problemática
enfocada, sin la pretensión de tratarla en su totalidad. Hay la necesidad de
otros estudios sobre el proceso de formación de los cursos en el área de la
salud en
en las Instituciones de enseñanza Superior de la región Sur.
Para haber cambios, es necesario, poner un lado, que el mundo de la escuela
pase a favorecer la capacidad de reflexionar y la creatividad de los
estudiantes; por otro, que el mundo del trabajo proporcione a los futuros
trabajadores de la salud oportunidades para el desarrollo de esas capacidades.
Además de eso, las personas de esos mundos necesitan interactuar y contribuir
para el crecimiento de ambos.
Porlo tanto, es en el proceso de formación que necesitamos, además del
conocimiento de la apreciabilidad previstas en el currículo, proporcionar las
dificultades en el movimiento de la Reforma Sanitaria, que hoy está siendo
contemplado en el pacto en defensa del SUS como base de, lucha, asegurado el
con base en la lucha por desierto salud, asegurándonos en el texto de la
constitución federal
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CITAS
1
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graduação em enfermagem, medicina e odontologia às diretrizes curriculares
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Contribuição dos autores: Pesquisa bibliográfica: Schmidt, Backes. Coleta dos dados: Schmidt. Concepção e desenho: Schmidt, Backes, Cartana, Budó, Noal, Silva. Análise e interpretação: Schmidt, Backes, Cartana, Budó, Noal, Silva. Revisão crítica do artigo: Schmidt, Backes, Cartana, Budó, Noal, Silva; Aprovação final do artigo: Schmidt, Noal, Silva.